J9九游会首页登录|九游会app—部编语文《大禹治水》优秀教案教学设计

本文摘要：拉到文末点击【相识更多】免费下载本文档得手机。文天职析：本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河流，治水乐成，为黎民造福的故事。大禹心系黎民、无私奉献的精神为世人所敬仰。 全文结构清晰，语言精练。

拉到文末点击【相识更多】免费下载本文档得手机。文天职析：本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河流，治水乐成，为黎民造福的故事。大禹心系黎民、无私奉献的精神为世人所敬仰。

全文结构清晰，语言精练。第1自然段讲治水前洪水经常泛滥，黎民生活在磨难之中；第2自然段讲鲧治水九年没有乐成，他的儿子禹继续治水；第3自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、随处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神；第4自然段讲禹领导人们接纳疏导的措施制服了洪水，黎民过上了安身立命的生活。课文形貌的治水前后两个场景形成了鲜明对比，越发凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。

大禹治水的故事对学生来说较生疏，他们对于洪水没有直观的认识，再加上年龄尚幼，对大禹治水的艰辛和掉臂小我私家幸福，一心为黎民谋幸福的高尚情怀在明白和感受上有一定的难题。这是本课教学的难点，但也正是对学生举行情操熏陶的良机，这就需要教师的有效引导，让学生在朗读、明白中深入情境，情中悟理。教学目的：1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。2.正确、流利地朗读课文；能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系黎民、无私奉献的精神。

3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。教学重难点：1.识记生字新词；根据课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。2.体会大禹心系黎民、无私奉献的精神。课时摆设2课时【第一课时】【课时目的】1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文，开端相识课文结构。3.学习第1自然段，想象治水前的情形，相识洪水使人们的生活很是痛苦。【要点掌握】1.识记生字新词。

2.相识课文的主要内容，梳理文章的条理。3.联合第1自然段，想象治水前人们的痛苦生活。【教学历程】一、激趣导入，展现课题导语：同学们，你们平时都读过哪些神话故事？（生自由谈）今天我们要学习的是一篇流传千古的神话故事，故事的主人公叫“大禹”。

1.出示大禹图像，简介大禹。禹是我国古代的一位治水英雄，他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水，多次途经家门而不入，为后人世代歌颂。

后人称他为“大禹”，也就是“伟大的禹”的意思。2.教师板书课题，学生齐读，勉励学生质疑。二、初读课文，识记字词过渡：大禹为什么要治水？他是怎样治水的？效果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不明白的字词画出来，先自己解决。

1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2.同桌互助读，一人读一段，相互正音。3.课件出示三组词语，检查词语认读情况。水 猛害 然 消为 教 动 复淹没 重新 灾难 耕作（1）学生自由读一读，不会读的看一看拼音，多读几遍。

（2）指名读，全班齐读。（3）教师指导识记、明白词语。①聚焦“灾”字，字理识字。

“宀”表现屋子，屋子里边着火表现灾难。②教师读“洪水”“毒蛇猛兽”“伤害”“灾难”四个词，学生闭上眼睛想象：你看到了怎样的情景？③出示短语，学生自由读，边读边想象：这些短语让你看到了怎样的画面？教训——吸取教训 驱赶——驱赶毒蛇猛兽 恢复——恢复农业生产（4）学习多音字。没：méi（没有）（没来） mò（淹没）（淹没）重：ｃｈóｎɡ（重新）（重复） ｚｈòｎɡ（重要）（体重）难：nán（惆怅）（为难） nàn（灾难）（磨难）种：ｚｈòｎɡ（种植）（种地） ｚｈǒｎɡ（种子）（花种）（5）指导组词，牢固识字。洪（洪水）（防洪） 毒（迫害）（中毒） 兽（猛兽）（野兽）伤（受伤）（伤心） 灾（灾害）（洪灾） 难（灾难）（磨难）仍（仍然）（仍旧） 继（继续）（继续） 续（一连）（陆续）认（认识）（认真） 训（训练）（训斥） 恢（恢复）（恢宏）三、引导视察，指导书写1.课件出示带生字的词语。

洪水 灾难 知道 三年 认为 被驱赶 农业 生产2.学生自由读词语，多读几遍。然后视察变色字的结构。（本课9个会写字，包罗上下、左右、独体、半困绕四种结构，左右结构的字居多。

）3.教师指导书写，学生书空。◆左右结构的字：先整体视察，一看宽窄，二看笔画变化，三看破插避让。洪 左窄右宽。

“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点划分对应上边的两竖。难 左窄右宽。

“又”捺变点；“亻”的竖直而长，写在竖中线上，四横之间等距，最后一横稍长。认 左窄右宽。

“人”的撇穿插在“讠”的下面。被 左右基本等宽。

“衤”不要误写成“礻”；注意“皮”的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。“又”字横撇短、捺长。◆上下结构的字灾“宀”稍扁，笼罩“火”；“火”的笔顺：点、短撇、长撇、捺，左点、短撇相对，长撇、捺舒展。◆半困绕结构的字道先里后外。

“首”略瘦长；“辶”三笔写成，第二笔是横折折撇。年 撇从竖中线起笔；“ ”中两横上短下长，分写横中线上线，竖笔在竖中线上。◆独体字业先中间后双方，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长且直。

产“立”中间夹的“丷”两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。4.学生描红、临写，教师巡视指导。四、整体感知，理清条理1.学生快速默读课文，思考课文讲了一个什么故事。

（主要讲述了禹十三年坚持治理洪水，最终治水乐成，为黎民造福的故事。）2．默读、批画，梳理文章的条理。过渡：大家还记得老师提出的问题吗？请同学们再快速读一读课文，找一找课文哪些地方写了大禹为什么要治水，哪些地方写了大禹怎样治水，哪些地方写了大禹治水的效果。

（生边默读边批画）全文是根据事情的生长顺序记叙的：第一部门（第1自然段）：形貌了洪水肆虐的危害。第二部门（第2自然段）：写鲧治水九年，还是没有制服洪水。第三部门（第3、4自然段）：主要写大禹率领民众治水的历程和治水乐成后的情形。五、作业设计，牢固提升1.搜集更多关于大禹的传说，和同学交流。

2.完成本课对应训练。【第二课时】【课时目的】1.牢固“洪、毒”等15个生字，相识文中“疏导、安身立命”等词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、随处奔走”等词句明白课文内容，开端体会大禹心系黎民、无私奉献的精神。3.根据课后提示，讲述故事。

【要点掌握】借助重点词句明白课文内容，开端体会大禹心系黎民、无私奉献的精神。【教学历程】一、温故知新，导入新课1.回首课文主要内容。导语：同学们，通过上节课的学习，大家知道文章主要讲了什么内容吗？作者先写什么，再写什么？（凭据学生的回覆相机板书：治水前治水中治水后）2.检查词语认读，并用以下词语说一说洪水带来的灾害。

泛滥淹没冲垮伤害过渡：面临如此悲凉的情形，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。鲧是禹的父亲，父子俩治水的方法一样吗？这节课我们继续学习课文。二、明白内容，感受形象（一）学习第1自然段1.课件展示洪水泛滥的图片，感知洪水的恐怖。

过渡：在同学们的配合努力下，我们理清了课文的顺序与条理。接下来，我们一起去看看洪水究竟有多恐怖，老黎民到底有多苦。让我们来看看洪水泛滥的情景吧！2.提问：大家从画面上看到的洪水怎么样？你好像看到了什么，听到了什么？示例：洪水太恐怖了！我好像看到了衡宇被淹没、农田被淹没，人们忙乱逃命的情景。

我好像听到了人们焦虑的呼救、痛苦的哭声。3.学生自由朗读第1自然段。（1）思考：在这段话中，你认为哪些词语最能体现出洪水的凶猛？（板书：治水前：泛滥淹没冲垮伤害）（2）指导朗读，相机评价。明确：这段话形貌了洪水泛滥时人们痛苦生活的情形。

开篇“良久良久以前”突出了传说故事的特点，朗读时可稍拖长一点，用声音再现时间的长度。读接下来的句子时，可以边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。

（3）师生互助读。师：泛滥的洪水淹没了田地，人们的生活——生：痛苦极了。师：泛滥的洪水冲垮了衡宇，人们的生活——生：痛苦极了。

师：毒蛇猛兽随处伤害黎民和牲畜，人们的生活——生：痛苦极了。（4）用一句话说说这一自然段的内容。小结：洪水给人们的生活带来了极大的痛苦。

这是鲧和禹治水的配景。（二）学习第2自然段。1.指名朗读说明鲧治水的方法的句子。

（他只知道筑坝挡水，九年已往了，洪水仍然没有消退。）2.说说什么叫“筑坝挡水”，效果怎样。（课件出示河流中的堤坝，明确“筑坝挡水”的意思）3.出示“继续”词卡，训练用“继续”说一句话。

明确：“继续”是指一连做下去，没有中断。文中是指禹在父亲之后接着去治水。（三）对比朗读。自由朗读课文第2、3自然段。

小组交流，完成下面的表格。学生交流，教师出示参考谜底，对有疑问的地方一起讨论。（四）学习第4自然段。1.自由读文，训练按“谁、怎么治理、效果如何”的思路说一说这段话的内容。

2.学习第一层（第1、2句话），相识“大禹治水”的经由，体会大禹的智慧。（1）用横线画出禹治理洪水的句子。（2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。

（他用疏导洪水的方式治水，而不是堵住洪水。）（3）借助插图，明白“疏导”的意思。（疏通引导。

）（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。3.学习第二层（第3、4句），体会黎民“安身立命”。（1）指名读禹“治水后”情形的句子。

出示黎民“安身立命”的场景图，学生说说看到了什么。（2）朗读指导：朗读写人们洪水后生活的句子时，基调是喜悦的，句中的几个“了”稍作强调、拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。

（3）明白“安身立命”：洪水终于被治理好了，老黎民有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫安身立命。（4）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的情形的句子。（5）思考：从洪水泛滥到洪水流入大海，禹有哪些了不起的品质？（治水有方、智慧过人，心中装着黎民的安危……）三、创设情境，感受品格1.出示语段，指名填空。

禹脱离了家乡，一去就是（ ）年。这（ ）年里，他随处奔走，曾经（ ）次途经自己家门口。可是他认为治水要紧，（ ）次也没有走进家门看一看。

2.体会“治水时间之长、历程之艰辛”“心系黎民之切”。（1）创境说话：禹治水十三年，从没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？训练用“因为……所以……”的句式说一说。示例：因为洪水害得老黎民无家可归，禹心里装着黎民，所以他急于把洪水治理好。

（2）指导朗读：读句中的三个数字时语气稍重，以示强调。学生练读。（3）引导学生想象禹“随处奔走”的情景，同桌间交流。过渡：为了治水，禹随处奔走。

晚上，他经常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。他的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但他治理洪水的刻意从未改变。

（4）交流：大禹真的不想自己的家人吗？那他为什么不回家？（大禹虽然也想家，但治水的问题实在是太迫切了，洪水一日不治理好，大禹便一日不回家。虽然家里的亲人需要大禹，但黎民更需要大禹。）（5）想一想：大禹为什么能治水乐成？(①禹有理想、有刻意；②禹吸取教训，接纳了正确的治水计谋；③禹不怕难题，艰辛奋斗，和黎民配合治水；④为了治水，他不计小我私家得失。)（6）说一说：你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）小结：十三年里，禹多次经由家门都没有回家看一看，老黎民们听说了这件事，很是感动。

于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语赞扬像禹这样掉臂小家顾大家的无私奉献的人。

四、整体回首，讲述故事1.借助课后题第2小题的提示文字，4人一组互助讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。2.各小组推荐代表讲述，每组讲述一段，学生评议。3.指名讲完整故事，大家评议。

提示：教师指导学生根据事情生长的顺序来讲，讲清时间、所在、人物，事件的起因、经由、效果；评议时看看有没有将这些因素讲出来。小结：在我们的生活中，也有一些具有大禹精神的人。

同学们可以在课后找一找、搜一搜，今世“大禹”的故事一定也会带给你许多感动。五、课外延伸，作业设计1.课后阅读类似《大禹治水》的神话故事，如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等。2.完成本课对应训练。【大禹治水】【教学重点片段实录】◆巧读数字，强化情感（教学重点）师：第3自然段中的“十三”指的是什么？生：十三年。

师：对！大禹在外治水十三年，说明时间很长。能通过朗读把这个意思读出来吗？（指名读第一句，齐读）师： “一”又指什么呢？生：他曾经多次途经自己家门口，但他一次也没有走进家门看一看。师：他为什么一次都不进去看一看呢？生1：因为他太忙了！生2：因为他要治水。

他治完水了，可以轻轻松松在家了！生3：大禹想快一点儿把水治好，老黎民可以快一点儿过上安宁的日子。师：你们真会思考，而且思考得很有深度啊！师：大禹多次途经自己的家门，一次都不进去看一看，就是想让老黎民早一天过上好日子，早一天不再受洪水伤害！他为了治水，顾不得自己的家人，这就叫舍小家为大家！“小家”指的是自己的家庭、亲人，那“大家”呢？生：（齐答）老黎民。

师：对。谁能忍受十三年的亲人分散啊！大禹做到了。

他凭着自己治水的刻意，凭着自己超强的毅力，做到了三过家门而不入，老黎民们听说了这个故事，很是感动，于是就给这个故事取了个名字（板书：三过家门而不入）。“三过家门而不入”就是讲大禹一心为民、无私奉献的故事。赏析：在这一环节的教学中，教师紧扣文本，引导学生联系上下文体会数字背后的意思，引导学生设身处地地体会大禹“三过家门而不入”的精神，开端意会他一心为民、无私奉献的高尚人格，造就了学生倾听和朗读的能力。通过“十三、一”这几个数字，学生更好地明白了什么是“英雄”，对大禹公而忘私的优美品质的明白就水到渠成了。

【教学反思】在整个教学历程中，我力图以课本为凭借，以学生生长为最终目的，使课堂教学出现出全体学生努力地学、独立地学、缔造性地学的生动生动的局面，使学生的语言表达能力、阅读明白能力获得生长与提高。本课生字较多，宜接纳集中与疏散相联合的方式引导学生识记。在本次教学设计中，我先分板块识记生字、词语，资助学生构筑画面，为朗读课文奠基基础。随后再随文识记，相识重点字词在语境中的意思，体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。

我在教学历程中并没有贴标签似的讲读大禹的奉献精神，也没有让学生直接说出大禹有什么样的精神，而是用有熏染性的语言，展现一组数字，这组数字背后蕴藏着大禹心系黎民、无私奉献的精神，让学生透过数字，联系生活实际去体会大禹心系黎民的精神，最后再通过有情感地朗读表达自己的感受。

本文关键词：部,编,语文,《,大禹治水,》,优秀,教案,拉到,J9九游会首页登录

本文来源：J9九游会首页登录-www.zzsjylsb.com